• Главная
  • Художественная литература 2021
  • Филология
  • Краеведение
  • Другие науки
  • Библиотека
  • Авторы
  • Справочник
  • Дизайн
  • Статьи

Другие книги и статьи автора УШАКОВА ТАТЬЯНА АНДРЕЕВНА

Т. А. Ушакова ОБУЧАЕМ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ

Глава IV. Пишем!!!

Ушакова Т. А. Английский язык в домашнем изучении. Учимся читать, говорить и думать на английском. – Иваново: ЛИСТОС, 2011. – С. 44–57.

Бездомные буквы или разрезанные слова?
Пишем первые слова
Читаем знакомое слово сами!!!
Буквы еще и еще
Новые слова
Пишем словосочетания и предложения

 

 

 

 

 


…имя ее состоит из четырех букв и кончается той же буквой, какой начинается: зовут ее Илси. Таким образом, я оказался обладателем трех букв: И, Л и С. 

А. Конан Дойл, «Пляшущие человечки»

Перевод М. и Н. Чуковских

Бездомные буквы или разрезанные слова?

Сколько бы усилий ни было потрачено на то, чтобы выучить, какие звуки обозначают буквы, без чтения и записи слов не обойтись: буквы без слов бездомны и бесполезны, они легко разбегаются от малыша. В слове буква находит себе «насиженное» место, она никуда из него не может деться; только в составе слова, глазами осваивающего письменность ребенка, буква по-настоящему «обретает» свой звук, а звук обретает букву.

Необходимость связи буквы и слова при обучении чтению остро почувствовал и виртуозно использовал С. Хоув[1] – первый педагог, которому удалось выработать методику обучения чтению слепоглухонемого ребенка, Лоры Бриджмен, потерявшей зрение и слух в двухлетнем возрасте.

Вот как в своей книге описывает эту методику Хоува российский тифлосурдопедагог[2] А. И. Мещеряков[3]: «Хоув с самого начала понял, что обучение следует начинать не с отдельных букв, так как значки букв для слепоглухонемых не могли ничего обозначать. Обозначать можно было только предметы и только целыми словами. <…>

При обучении Лоры Бриджмен Хоув брал обычные предметы повседневного пользования: ключ, ложку, нож и другие вещи, наклеивал на них этикетки с их названиями, составленными из рельефных букв, и давал их для тщательного ощупывания своей ученице. Для нее слова на этикетках, прикрепленных к предметам, были, разумеется, ничего не значащими извилистыми линиями[4]. Но вскоре она стала замечать, что извилистые линии на этикетке одного предмета не таковы, как те, которые находятся на этикетке другого предмета. Иногда они отличались друг от друга по количеству элементов, а иногда количество значков было одним и тем же, но они были разными по конфигурации. Отдельные значки на различных этикетках были также разные. Некоторые значки на разных этикетках были одинаковыми. Постепенно в результате продуманного подбора предметов и их обозначений у ученицы формировалось понимание принципа обозначения предметов определенными комбинациями небольшого количества значков.

<…>Далее оказалось, что каждая этикетка может быть разрезана на отдельные значки, и различных значков получилось не так уж много – 26. Из этих значков оказалось возможным складывать разные этикетки, которыми можно обозначать показываемые предметы».

Как видим, обучение чтению шло не от набора букв к словам, а от слов к набору букв. Поначалу слово «разрезалось» на буквы, а уже потом из букв складывались слова.

А. Р. Лурия описывает случаи, когда больные, раненные в соответствующий отдел мозга и физически лишенные возможности опираться на звуковые соответствия буквы и звука, при записи букв опираются на зрительные образы, причем этими зрительными образами становятся другие слова: «Они нередко заучивают то, что определенные слова начинаются с той или иной буквы, и когда им диктуют тот или иной звук, они стремятся подставить соответствующее слово, вспомнив его написание, и таким образом находят нужную букву». Например, больному диктуют: «С»; больной проговаривает: «С… с… Соня!» и пишет: «С».

У малышей в начальный период обучения чтению соответствия между звуком и буквой еще очень хрупкие или вообще отсутствуют, поэтому для них зрительный образ знакомого им слова тоже будет большим подспорьем.

Если, делая первые шаги в чтении и письме, ребенок будет мыслить буквы не только как значки из алфавита, но и как хорошо знакомые «разрезанные», к тому же звучащие, слова, ему будет значительно легче запоминать и припоминать, какой звук обозначает та или иная буква.

Идея следующего этапа обучения проста.

Для того чтобы ребенок смог мыслить буквы как «разрезанные» слова, нужно запомнить написание хотя бы пары-тройки слов – тогда у ребенка в арсенале будет несколько «вырезанных» букв. Затем этот запас слов можно пополнять, чтобы арсенал «вырезанных» букв также расширялся.

Здесь-то нам и понадобятся твердо выученные ребенком английские слова: первые написанные слова будут звучащими наборами значков, и вам останется только помочь ребенку разобраться, как именно звучит каждый значок. Другими словами, нам нужно организовать «встречу» хорошо знакомых слов и привычных букв.

Из накопившихся букв можно составлять другие слова: и знакомые, и незнакомые. Знакомые слова ребенок будет с радостью узнавать, и у него будет ощущение, что он на самом деле читает по-английски. А незнакомые слова будут поступать к ребенку уже не только через звуковой образ, но и через графический.



[1] Сэмюэл Грилли Хоув (Samuel Gridly Howe, 1801–1876) – американский врач и педагог, один из активных инициаторов создания методики обучения слепых и глухих детей.

[2]Тифлосурдопедагог – специалист по обучению и воспитанию слепоглухонемых детей.

[3]Александр Иванович Мещеряков (1923–1974) – российский психолог, создатель специального учебного учреждения для слепоглухих в г. Загорске (Сергиевом-Посаде) и Лаборатории изучения и воспитания слепоглухонемых Института дефектологии АПН СССР.

[4] Алфавит для слепых отличается от обычного  – Т. У.

Оглавление

Другие книги и статьи автора УШАКОВА ТАТЬЯНА АНДРЕЕВНА

Написать письмо

Особенности сотрудничества с иногородними авторами

КОНТАКТЫ И СХЕМА ПРОЕЗДА

 

Об издательстве

Услуги и цены

Как узнать, сколько стоит издание книги?

Гостевая книга

 

Дизайн обложек 

Дизайн книжного блока

Иллюстрации

Авторы

Николаев Алексей Иванович, издательство ЛИСТОС

По вопросам приобретения книг обращайтесь, пожалуйста, по адресу kniga@listos.biz


НОВОСТИ

издательства и сайта теперь публикуются в группе "Вконтакте"!


Напишите нам по адресу kniga@listos.biz, позвоните (тел.: 8-920-676-65-23) или заполните форму:

Note: Please fill out the fields marked with an asterisk.


Яндекс.Метрика
Google PageRank — Listos.biz — Анализ сайта
Рейтинг@Mail.ru


About | Privacy Policy
© ЛИСТОС, 2011–2018 При публикации текстов и графических объектов активная ссылка на сайт и указание автора обязательны.
kniga@listos.biz
8-920-676-65-23
Log out | Edit
  • Главная
  • Художественная литература 2021
  • Филология
  • Краеведение
  • Другие науки
  • Библиотека
  • Авторы
  • Справочник
  • Дизайн
  • Статьи
  • Scroll to top